понедельник, 22 мая 2017 г.

Семинар-практикум опорных образовательных организаций по инновационной деятельности


22 мая 2017 года в МБДОУ МО г. Краснодар «Центр- детский сад №115» прошел семинар-практикум «Формирование единого информационного образовательного  пространства ДОО, обеспечивающего повышение эффективности, доступности и качества образования», где были  представлены опыты работы опорных организаций по инновационной деятельности города Краснодара ДОО № 115 и ДОО № 177. 
       Семинар- практикум посетили более 30 педагогов города Краснодара, участники муниципальных инновационных площадок, педагоги-новаторы.
Семинар- практикум открыла Курашинова Сима Гаруновна,  специалист отдела анализа и поддержки дошкольного образования МКУ КНМЦ, которая познакомила участников мероприятия с направлениями инновационной деятельности ДОО города Краснодара.

    Бондаренко Алла Анатольевна, воспитатель старшей группы и Володина Лариса Борисовна, музыкальный руководитель МБДОУ МО г. Краснодар «Центр- детский сад №115» представили  открытый просмотр образовательной ситуации в старшей группе "Мы с тобой - казаки!", где перед ребятами была поставлена проблемная ситуация: для участия в интеллектуальной игре "Что? Где? Когда?", посвященной 80-ти летию Краснодарского края, необходимо изготовить электронную газету "Традиции кубанских казаков".  Ребята искали ответы на очень сложные вопросы: Что такое газета? Какие бывают газеты? Что такое электронная газета? Что такое традиции? Какие традиции кубанских казаков можно отобразить  в газете? Если не знаем о всех традициях, у кого можно спросить?
   Хорошо, что мимо проходили "казачата" из подготовительной к школе группы, которые уже много знают о традициях и обычаях кубанских казаков.
Они с удовольствием поделились ими, помогли закончить изготовление электронной газеты, поиграли в казачью народную игру "Кубанка"
 и станцевали задорный казачий танец.


    Семинар-практикум продолжила Берлина Галина Валентиновна, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ «Детский сад № 177» с совместным проектом  ДОО № 177 и ДОО №115 «Создание сетевого педагогического сообщества для  формирования профессиональной компетенции педагогов ДОО и диссеминации передового педагогического опыта». Она представила наше сетевое сообщество "Инновации". 
 В своем выступлении она подчеркнула, что сетевые сообщества  можно рассматривать как одну из форм профессионального развития педагогических работников ДОО, а также как ресурс развития образования.
   В  выступлении Сикович Татьяны Васильевны, заместителя заведующего по ВМР МБДОУ МО г. Краснодар "Центр- детский сад № 115" «Медиатека дошкольной образовательной организации как средство формирования   информационной культуры участников образовательных отношений», представлена "Медиатека" один из  продуктов  инновационного проекта «Формирование единого информационного образовательного  пространства ДОО, обеспечивающего повышение эффективности, доступности и качества образования», который реализовывался в ДОО  в течение 3 лет в рамках  муниципальной инновационной площадки. 

    Фонд медиатеки детского сада  содержит различные типы документов электронные, мультимедийные, цифровые образовательные ресурсы. а также оборудование, необходимое для их создания, хранения, воспроизведения, и доступа  к ним  для всех участников образовательных отношений.
    Бабичева Надежда Васильевна, учитель- логопед МБДОУ «Центр- детский сад № 115» выступила с опытом работы  «Психолого- педагогическая поддержка детей, не посещающих детский сад, через единое информационное образовательное пространство ДОО», продемонстрировав возможности использования информационно - коммуникационных технологий в организации онлайн-консультирования родителей детей, не посещающих детский сад.
        Лимонова Оксана Алексеевна, педагог-психолог МБДОУ «Центр- детский сад № 115» провела мастер- класс «Использование программно–методического комплекса  «Диагностическое лото» для диагностики эмоционального и социально–личностного развития ребенка дошкольного возраста».  Педагоги  приняли активное участие в мастер- классе.



 Большой  интерес вызвал у коллег мастер - класс «Создание дидактической компьютерной интерактивной игры для дошкольников с помощью программы Power Point», представленный молодыми воспитателями МБДОУ МО г. Краснодар "Центр- детский сад № 115" Антоненко Ириной Алексеевной и Шмалий Еленой Алексеевной.



    Воспитатель Бондаренко Алла Анатольевна предложила участникам семинара - практикума поиграть  в экологическую  квест- игру "Как Крошка - енот за осокой ходил", и выполнить  все задания.

  Завершился семинар- практикум обсуждением результатов мероприятия и подведением итогов.


Работа опорных организаций по инновационной деятельности ДОО№ 115 и ДОО № 177 за 2016-2017 учебный год оценена положительными отзывами коллег.

пятница, 19 мая 2017 г.

Объявление!!!!!


Уважаемые коллеги! 
Приглашаем  22.05.2017 года принять участие в семинаре-практикуме «Формирование единого информационного образовательного  пространства ДОО, обеспечивающего повышение эффективности, доступности и качества образования», где будут представлены опыты работы опорных организаций по инновационной деятельности города Краснодара ДОО № 115 и ДОО № 177. Семинар-практикум состоится в  МБДОУ  МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 115» (ул. Бульварное кольцо, 10, ЗВО) с 09:45 до 12:00.
На мероприятие приглашаются руководители КИП, МИП, заместители руководителей ДОО, руководители методических советов и педагоги-инноваторы образовательных организаций.

      Дополнительную информацию можно получить, написав в комментариях, или  позвонить в МБДОУ  № 115         по телефону: 261-75-01.


четверг, 18 мая 2017 г.

ДОО №94. Экологический проект "Спасем амурских тигров"

Швецова Елена Николаевна, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 94»
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Е.Евтушенко 
Вид проекта: информационно-творческий.
    Возраст детей: 5-7 лет.
   Место проведения: МБДОУ МО «Детский сад комбинированного вида № 94», группы старшего дошкольного возраста.
     Продолжительность проекта: 1 месяц (с 15 января по 15 февраля 2017 г.)
   Вид проекта: краткосрочный проект с заданным результатом и элементами творчества детей.
   Участники проекта: дети старшей и подготовительной к школе групп с ОНРII уровня, родители детей, педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности, учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатели ДОУ.
Объект: психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений.
   Субъект: педагоги групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, дети 5 лет с ОНР II уровня, родители воспитанников.
   Предмет: организация совместной детско-родительской творческой деятельности, как метод психолого-педагогической поддержки родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи.
   Актуальность проекта:
  В наши дни, когда мир находится на грани экологической беды, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблемсовременности. Понятие экологии стало на одну ступень с понятием жизнь.
  Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть судьба планеты Земля. Вот почему так велика роль 
дошкольных образовательных учреждений, ведь первые основы экологической культуры закладываются в дошкольном детстве.
Наши дети экологически не воспитаны, не у всех детей проявляется доброжелательное отношение к живым существам, объектам природы, не у всех достаточен запас знаний об окружающей нас природе, дети часто потребительски относятся к ней.
   Целью экологического воспитания дошкольников является формирование положительного отношения к природе, воспитание защитников природы, получение экологических знаний, умение быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.
Одна из задач экологического воспитания – формирование у ребенка представления о человеке не как о хозяине, покорителе природы, а как о части природы, зависящей от нее.
Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную 
окраску. Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитать экологически грамотного человека.
   В настоящее время у большинства дошкольников сформировано четкое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствует художественные произведения, некоторые мультфильмы.
    Во многих из них хищники изображаются злыми, нехорошими. Они хотят съесть «добрых» зайцев и поросят. В них, как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без злых хищников. Многие 
дети убеждаются в том, что хищный зверь – плохой, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес – это лес без волков.
   А ведь с точки зрения экологии в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняют свою «работу», играет определенную роль в природе. 
    Известно, что в последние годы уровень речевого развития детей заметно снизился. Одной из причин тому является то, что родители меньше говорят с детьми из-за своей занятости, мало читают с ними. Дети и сами меньше говорят, потому что больше времени уделяют просмотру телевизионных программ и мультфильмов.
Как же помочь дошкольнику усвоить законы красивого, литературного языка, научить говорить и думать грамотно?
    Все эти проблемы волнуют коллектив воспитателей и педагогов МБДОУ МО «Детский сад комбинированного вида № 94», работающего над реализацией инновационного проекта по теме «Психолого-педагогическая поддержка родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи, в условиях студии художественного творчества».
   Факт, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук, используется нами в работе с детьми там, где развитие речи происходит своевременно и особенно там, где имеется отставание или задержка развития речи.
  В этой связи педагоги ДОО проанализировали психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по проблеме исследования, пообщались на дискуссионной площадке и за круглым столом по теме «Совместная детско-родительская творческая деятельность, как метод психолого-педагогической поддержки родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи» и определили возможности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства».
  Не случайно продуктом детской деятельности по проекту был выбран исчезающий вид амурского тигра, занесенный в Красную книгу России. Дети с ОНР II уровня и родители воспитанников при проведении открытых 
интегрированных занятий с учителем-логопедом и воспитателями изображали тигров в технике пластилиновой живописи на красочных рамках.
   Клетки с тиграми были «отправлены» на Дальний Восток России и «выпущены на волю» в тайгу.
   При изображении таежного луга родители вместе с детьми декорировали изображение травами, цветами и листьями в нетрадиционной технике изображения – лепке из пластилина в технике миллефиори.
До процесса лепки букв и выкладывания слова «ТИГР», учитель-логопед проводил звукобуквенный и звукослоговой анализ слова «ТИГР», фонетические упражнения по теме занятия, работал над развитием связной речи воспитанников, упражнял детей вразвитии словаря и грамматического строя речи, занимался с детьми автоматизацией звуков в слогахи словах.
    Цель проекта:
- Коррекция речи дошкольников средствами нетрадиционной техники изображения – «пластилинографии (техника миллефиори)» с использованием темы экологического воспитания;
- Активизация участия родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи, в экологическом образовании и творческой деятельности дошкольной организации как участников образовательных отношений; повышение их психолого-педагогической компетентности;
- Развитие мелкой моторики руки средствами нетрадиционной техники изображения – «пластилинографии (техника миллефиори)» в рамках реализации инновационного проекта «Психолого-педагогическая поддержка 
родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи, в условиях студии художественного творчества».
   Задачи проекта:
- развивать мелкую моторику рук, связную речь воспитанников посредством овладения нетрадиционным способом изображения - лепки из пластилина в технике миллефиори;
- познакомить с программой изучения амурского тигра на российском Дальнем Востоке, его реализацией как самостоятельного проекта в рамках постоянно действующей экспедиции РАН по изучению животных Красной книги Российской Федерации и других особо важных животных фауны России, личному вкладу в проект Президента России;
-привлечь родителей к совместной деятельности с детьми по усвоению навыков звукобуквенного анализа и формированию фонематического слуха в процессе освоения техники пластилинографии.
    Социальная значимость проекта:
1. Развитие коммуникативных возможностей дошкольников.
2. Формирование у детей и родителей желания любить и беречь природу Родины, бережно распоряжаться её богатствами.
Предполагаемый результат:
- заинтересованность детей и родителей в совместной творческой деятельности по  психолого-педагогической поддержке родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольной организации;
- преодоление общего недоразвития речи у дошкольников средствами нетрадиционных техник изображения и экологического информирования;;
- активизация участия родителей в образовательной деятельности дошкольного учреждения;
- успешное усвоение детьми навыков звукобуквенного анализа,  обогащение словарного запаса, формирование фонематического слуха, автоматизация звука [р’] в словах и предложениях;
    Инновационность проекта:
   Основная идея инновации заключается в организации детско-родительской студии художественного творчества в дошкольной организации, в рамках деятельности которой организовать психолого-педагогическую поддержку родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи, средствами творчества и экологического воспитания.
    Методика реализации проекта.
1. Активное взаимодействие учителя-логопеда и педагога дополнительного образования по коррекции речевых нарушений у детей с ОНР. 
2. Проведение  семинаров и мастер-классов для родителей по темам: «Игры с тигрой», «Лепка как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР», «Развиваем ручную умелость и учимся говорить», «Волшебный пластилин в помощь родителям, имеющим детей с ОНР», «Лепка в технике миллефиори в помощь родителям, имеющим детей с ОНР», «Играем с пластилином», «Весна в технике миллефиори», «Пластилиновая живопись».
   I этап – подготовительный
1. Пополнение методической базы ДОО научно-методической литературой и другими источниками по теме проекта.
2. Дискуссионные площадки по темам: - «Инновация – дань моде или средство повышения качества образования?»; «Совместная детско-родительская творческая деятельность в условиях дошкольной организации».
3. Круглые столы – «Инновационная деятельность в дошкольной организации как фактор реализации ФГОС ДО» и «Совместная детско-
родительская творческая деятельность, как метод психолого-педагогической поддержки родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи».
4. Семинар-практикум «Развитие мелкой моторики руки средствами нетрадиционной техники изображения – пластилинографии в рамках реализации инновационного проекта «Психолого-педагогическая поддержка родителей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи, в условиях студии художественного творчества».
5 Модернизация развивающей среды по проблеме.
6. Участие в городском конкурсе рисунков к Международному Женскому дню 8 Марта «Цветы миллефиори маме».
7. Разработка системы конспектов непосредственно образовательной деятельности, модели взаимодействия педагога дополнительного образования с учителем-логопедом и родителями, план работы кружковой деятельности.
    II этап – практический
- разработка конспектов занятий;
- создание ряда мультимедийных презентаций по теме проекта;
- проведение еженедельных занятий по теме проекта;
- проектирование и внедрение интерактивных форм работы с родителями;
- консультации для родителей:
- «Лепка как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР», «Развиваем ручную умелость и учимся говорить», «Волшебный пластилин в помощь родителям, имеющим детей с ОНР», «Лепка в технике миллефиори в помощь родителям, имеющим детей с ОНР».
- мастер-классы для родителей:
- Играем с пластилином», «Весна в технике миллефиори», «Пластилиновая живопись».
- открытые занятия:
- для дошкольников с нарушениями речи и родителей по теме «Подарок для матушки Осени»(лепка из пластилина в технике миллефиори).
-для дошкольников с нарушениями речи и родителей по теме «Амурский тигр»(пластилиновая живопись).
- для дошкольников с нарушениями речи и родителей по теме «Спасаем амурского тигра» (лепка из пластилина в технике миллефиори).
- занятие с учителем-логопедом по развитию речи для воспитанников и родителей подготовительной к школе группы по теме «Лепим алфавит» (лепка из пластилина).
- занятие по развитию речи для воспитанников подготовительной к школе группы и родителейпо теме «Цветы для мамы»(лепка из пластилина в технике миллефиори).
- изменение развивающей среды в соответствии с реализуемым проектом;
- создание папки - передвижки для ознакомления родителей с пальчиковыми играми.
- участие в городском конкурсе рисунков «Цветы миллефиори маме»;
- выставка работ в технике миллефиори;
   III этап – заключительный
- собран материал по применению нетрадиционных техник изображения - пластилинографии в непосредственно – образовательной и самостоятельной деятельности детей;
- проведены открытые интегрированные занятия для детей и родителей по темам:«Цветы для мамы»;«Лепим алфавит»,«Подарок для матушки Осени»;«Амурский тигр»;«Спасаем амурского тигра»;
- пополнена и обновлена предметно – развивающая среда групп ДОУ;
- созданы презентации по тематике проекта: «Чудо миллефиори», 
 «Цветы миллефиори», «Леплю и учу глаголы», «Я, ты, он, она», «Подарок маме»
- «Забавные буквы. День рождение буквы Ё», «Краски осени», «Цветущий сад», «Здравствуй, Весна!», «Они носят наши имена!»,«Они подарили нам алфавит!», «Развитие мелкой моторики руки средствами нетрадиционной техники изображения – пластилинографии», «Спасаем амурского тигра».
- удалось заинтересовать и вовлечь в творческий процесс по реализации проекта «Спасем амурского тигра» семьи воспитанников;
- проведена серия консультаций и мастер-классов для родителей, имеющих детей с ОНР;
- проект способствовал формированию сообществ «дети-родители» в решении проблем детей с ОНР;
Весь материал по проекту «Спасаем амурского тигра» обобщен, систематизирован и представлен на педсовете МБДОУ г. Краснодар «Детский сад № 94», проведены мастер-классы для воспитателей по овладению приемами исправления нарушений речи у детей посредством лепки нетрадиционными способами изображения – пластилинографии. Собранным материалом по проекту и литературой могут воспользоваться педагоги дошкольных учреждений, заинтересовавшиеся данной темой.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Горькова, Л.Г. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». Изд. ВАКО, Москва. 2010, стр. 240.
2. Егоренков, Л.И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников»: Пособ. для родителей, педагогов и воспитателей детских дошк. учрежд.. Изд. АРКТИ, Москва. 2010, стр. 127.
3. Лопатина, А.А. «Сказы матушки земли». Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческ. задания. Изд. Амрита-Русь,Москва, 2012, стр. 256

ДОО №72. Умение общаться с неслышащим ребенком

Шмелевская Наталья Александровна,  учитель-дефектолог (сурдопедагог) МБДОУ МО г.Краснодар «Центр-детский сад № 72»
         «Найти особенный подход к особым детям
        И, озаряясь чувством этим,
        С надеждой двигаться вперед.»  (Цисарук Т.И.) 
Изначально глухота определяется врачами сурдологами.   Делается аудиограмма, которая показывает уровень снижения слуха на каждое ухо, и ставится диагноз.        
     Когда врачи ставят диагноз глухота, ребёнка направляют на комиссию МСЭ, где дают ребёнку статус инвалид-детства и выдают карту реабилитации в которой даны определённые рекомендации по реабилитации инвалида-детства ( посещение определённых врачей, выполнение медицинских процедур, получение льготных лекарств, получение ИСА, возможность бесплатно сделать КИ, рекомендации по развитию ребёнка). На основании заключения МСЭ, ПМПК направляет  ребёнка в дошкольное учреждение по определённому маршруту обучения.Как показала практика, неслышащие дети страдают не только глухотой, но и имеют комплексные нарушения развития: у них обнаруживается отставание как на психическом, так и на физическом уровне. (Снижение интеллекта, нарушение зрения, опорно-двигательного аппарата, наличие соматических заболеваний). Если Вы общаетесь с неслышащим ребенком, полезно иметь общее представление о слуховых аппаратах.   Бывают   ИСА или КИ?
   Многие думают, что слуховые аппараты могут полностью восстановить слух, но, к сожалению, ЭТО СОВСЕМ НЕ ПРАВИЛЬНО.
  Слуховой аппарат является бесценным вспомогательным устройством для неслышащего человека.    Однако, впервые надев СА, ребёнок должен сначала привыкнуть к его использованию. Изменяется не только общее звучание окружающего мира, но и собственный голос пользователя слухового аппарата звучит по-другому. Неслышащий ребёнок теперь способен слышать звуки, но различать их не может. В любом случае для привыкания к СА требуется время.
ИСА состоит из речевого процессора, на котором расположены блок питания с разовыми батарейками, микрофон, регулятор  уровня и переключатель программ. 
А также фиксатор аппарата и индивидуальный вкладыш.
    СА  КИ  состоит из речевого процессора, на котором расположены блок питания с разовыми батарейками или блок питания через зарядное устройство, микрофон. А регулятор уровня и переключатель программ находится на пульте управления. Также есть передатчик с антенной, фиксатор аппарата, возможен индивидуальный вкладыш и шнурок с прищепкой для малышей.
     Кахлеарная имплантация
 Данная методика представляет собой хирургическую операцию, направленную на восстановление слуха. Сущность метода заключается в установке в организме пациента устройства (приёмника), способного преобразовывать электрические импульсы, поступающие с внешнего микрофона через передатчик с антенойна приёмник через референтный электрод и цепочку актиных электродов  в сигналы понятные нервной системе. 
    Сразу после имплантации слух не вернётся. Требуется длительный период реабилитации, в течении которого организм привыкает к импланту.
Возможные осложнения:
- Паралич или порез (повреждение ) лицевого нерва на стороне операции 
- Нарушение вкуса
- Вестибюлярные нарушения (головокружение, неустойчивость походки, тошнота, рвота)
- Головные боли
- Шум в ушах
- Кальцификация  улитки вместе с вживлённым в неё имплантом.
   Образовательная деятельность .
  На сегодняшний день существуют  разнообразные методики обучения глухих и слабослышащих детей. Например: методика Э. И. Леонгард.
 Виды речи для неслышащих:  письменная, дактильная,  жестовая и  устная речь.
Что такое дактиль.
    В нашей стране одноручная дактильная азбука. Около половины букв нашего алфавита в «пальцевом» изображении напоминает соответствующие изображения тех же букв в общепринятом написании. Это г, д, е, з, л, м, о, п, с, т, ш, щ, э, ю. Остальные буквы представлены символами. Любопытно, что в Англии и США, имеющих общий язык и общий латинский алфавит, глухие пользуются разной дактильной азбукой.   В США это одноручная азбука, не отличающаяся от испанской, французской, итальянской и т. д.     В Англии применяется двуручная дактильная азбука.)
      Жестовая речь делится на:
   (РЖЯ и КЖЯ. Калькирующий ЖЯ в основном используется в официальном общении, например при переводе лекций в институте, докладов на конференциях. Раньше он использовался на телевидении в программах новостей).
Разговорный жестовый язык можно разделить на бытовые жесты и специализированные. Специализированные жесты используют  спецназ, спортсмены, врачи и политики.   Да и мы активно используем бытовые жесты по ситуации.
Верботональная методика разработана специалистами центра «Суваг» (Загреб, Хорватия). В нашем учреждении компенсирующего вида, используется в обучении глухих детей «Пиктографическая ритмика.» профессора, господина Младена Ловрича, г.Загреб, Хорватия.
Данная методика активно использует звукоусиливающую аппаратуру «Верботон» и систему Аудивизуального курса.На данной аппаратуре  есть регуляторы громкости и чистоты звука на каждое ухо. А также прилагается два микрофона, 1 пара наушников для ребёнка и вибратор.
       «Пиктографическая ритмика» в переводе означает обучение рисуночному письму в игре.
  «Пиктография…рисуночное письмо… Определённый символ пиктограммы можно использовать и применять к любому языку, а также пиктограмма может быть «прочтена» как слово, синоним этого слова, словосочетание, предложение с различными вариациями смысла.
В итоге дети с потерей слуха могут не только общаться, рассказывать сказки, но и читать стихи, петь песни. Например:         
«Наша Таня громко плачет»
«Самолёт летит»
      Правила поведения при общении с неслышащими детьми.
1.Всегда располагайтесь так, чтобы Ваше лицо было повернуто к источнику света и хорошо освещено.
2.Располагайтесь так, чтобы быть на уровне ребёнка.
3.На первых занятиях по РСВ недопустим посторонний шум.
4.Будьте доброжелательны, не высказывайте раздражения и недовольства при затруднениях ребёнка.
5.Во время беседы не размахивайте руками, не закрывайте нижнюю часть лица.
6.Не кивайте головой при разговоре.
7.Говорите в нормальном темпе (не очень быстро и не очень медленно).
8.Следите, чтобы ребенок понимал Вашу речь. Для уточнения периодически просите повторить Ваши слова.
9.Владейте способами помощи ребенку, если он затрудняется считывать с губ речевой материал: 
10.Повторите всю фразу в более медленном темпе, но без выраженной артикуляции;
11.Сделайте перестановку слов в предложении, сделав фразу более знакомой, общепринятой;
12.Попросите более точно повторить движение ваших губ;
13.Замените словосочетание или отдельное слово, не меняя смысла фразы;
14.Подбирайте наглядный материал с учётом возрастных особенностей, реалистичного изображения. 
Душой  принять  особый  мир глухих
По силам всем, важнее  здесь желанье.
Для чистоты  общенья,  мир  притих:
Нас  учат  Сердцем слышать состраданье.

среда, 17 мая 2017 г.

ДОО №177. Деловая игра «Педагогический пробег»

Велкова Наталья Евгеньевна, учитель-логопед МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 177"
   Цель:  способствовать  выявлению уровня развития инновационных  компетенций у  педагогов. 
    Данная игра помогает  четко сформулировать проблему и выстроить перспективу на будущее. Так же она эффективна в раскрытии педагогического потенциала в любом направлении профессиональной деятельности (раскрытии творческих способностей, эрудированности, в закреплении необходимого материала, скрытых возможностей и т.д.).
Материал для игры: 23 круга с вопросами, 12 кругов с разными цветными кружками, кубик с цифрами, цифры от 1 до 10(или по числу игроков), жетоны за правильные ответы.
Уважаемые коллеги, хочу пригласить вас на пробежку, но не на простую, а педагогическую. 
     Прежде хочу познакомить вас с правилами игры:
Все мы с вами находимся на старте, перед нами маршрут, на финише одного из нас ждет приз, он достанется первому игроку, который достигнет финиша. Сейчас с помощью жеребьевки мы узнаем очередность ваших ходов. 
    Итак, первый участник бросает кубик и делает столько ходов сколько выпало на кубике. Если на вашем круге вопрос, вы отвечаете на него и передаете ход следующему игроку, если на обороте зеленый значок – значит, вы можете сделать дополнительный бросок, если оранжевый знак – вы ход пропускаете, если красный – начните игру сначала, если синий значок – вы можете сделать пять шагов вперед. Если все понятно, тогда начинаем.
Вопросы к игре.
1. Работа в каких текстовых редакторах подразумевает набор текста, редактирование и форматирование? (MS Word, Microsoft Publisher)
Какие формы методической работы Вы чаще всего используете?
Как расшифровать аббревиатуру ФГОС ДО или ОО?
2. В какой программе создаются презентации? (Microsoft Power Point)
С введением ФГОС ДО диагностика проводится с какой целью…? (для оптимизации работы с группой или индивидуального сопровождения воспитанника)
Что такое культурные практики? (действия направленные на саморазвитие)
3. В какой программе производится работа с электронными таблицами, в т. ч. внесение данных в электронные таблицы? (MS Excel)
Назовите ведущий вид деятельности в ДОО и  в ОО? (игровая, учебная) 
Как вы понимаете интегрированная деятельность? (соединение знаний из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга)
4. Какие образовательные сайты Вы часто используете в работе? На каких сайтах публикуетесь, участвуете в конкурсах?
По вашему мнению, посредством чего выявляются лидерские качества педагога?
С введением ФГОС какая форма работы с детьми в ДОУ преобладает: партнерская или традиционная? (партнерская)
5. Расскажите о своей работе с электронной почтой?
Что такое инновация? (целенаправленное нововведение)
Какие инновационные технологии вы знаете?
6. Оценить степень необходимости Сайта ДОО?
Что такое доступность образования? (равноправное получение образования) 
Что такое инклюзивное образование? (включение детей с ОВЗ и инвалидностью в массовую группу или класс)
7. Как часто вы используете средства ИКТ в системе оценивания и отчетности по результатам обучения? 
Что такое профессиональный стандарт педагога? (документ с требованиями к профессии педагог) 
Как вы понимаете словосочетание «Образовательная среда»?
Вы когда-нибудь использовали технологию WEB? (скайп, вебинары…)
8. Используете ли вы авторизованные среды разработки контента для создания электронных учебных материалов по предмету (направлению) и для создания онлайн-материалов для ваших учеников (воспитанников)? (конструктор сайта, конструктор дистанционного курса, конструктор уроков, конструктор тестов и др.)
9. Какие социальные сети вы используете для общения с коллегами, родителями?
10. Консультируете ли вы коллег по вопросам опыта внедрения ИКТ в учебный процесс?
       По итогам проведенной игры определились разные уровни компетентностей, которые задают свою рамку: 
    Начинающий: поведение основано на системе правил, очень ограниченное и негибкое. 
Опытный начинающий: понимает аспекты ситуации. 
Практикующий: осознанно работает с длительными целями и планами. 
Опытный практикующий: видит ситуацию в целом и действует согласно своим убеждениям. 
Эксперт: полностью чувствует и понимает ситуацию и уделяет внимание центральным аспектам.
    По большей части педагоги уже прошли уровень начинающего и даже уровень опытного начинающего, и являются, таким образом, практикующими. По итогам проведенной игры в ДОО может быть создано объединение педагогов для развития той или иной компетенции (т.е. то направление, в котором было меньше всего правильных ответов).
Рефлексия
Сравнение написанных посланий с реальными мыслями после участия в деловой игре

ДОО №177. Использование ИКТ в работе педагога дополнительного образования


Петушкова Татьяна Павловна, педагог дополнительного образования МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №177"
    Современный ребенок  живет в мире электронной культуры. Компьютеры окружают маленьких детей с рождения: и дома, и в детских садах, и у врача. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении и в кино, распространение игровых приставок, электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание дошкольника и его восприятие окружающего мира. 5-6 летний малыш уже свободно общается с персональным компьютером. Существенно изменяется и характер его любимой деятельности – игры.        Сегодняшним ребенком усваивается только та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая, знакомая ему,  та которая вызывает приятные и комфортные чувства. Поэтому одним из средств, обладающим уникальной возможностью, повышения мотивации и совершенствования обучения современного дошкольника, развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона образовательной деятельности является компьютер.      Педагогические дискуссии о внедрении ИКТ в воспитательно-образовательный процесс ведутся достаточно давно. Но в современном мире сложно стоять на месте, поэтому, хотим мы этого или не хотим, но ИКТ прочно входят в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений. 
 Цели:
   Компьютер стал необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей. 
Компьютерные технологии – особое направление в работе с ребенком, которое способно помочь его развитию. Сейчас у нас  оно еще не достаточно развито. Если школа активно движется вперед, внедряя все новые и новые технологии и методы использования компьютерных, почти в каждой школе есть компьютерные классы и интерактивные доски, то в дошкольных учреждениях  эта работа еще только начинается и, как правило, на уровне личного интереса педагога. 
   Я сторонник использования ИКТ при подготовки и проведении непосредственно-образовательной деятельности  по  ИЗО, потому что считаю, что педагог, чтобы общаться с ребенком на одном языке, должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями. Даже гиперактивные дети, внимание которых достаточно сложно удержать в течение продолжительного времени, с огромным интересом получают информацию, представленную на большом экране, да еще и сопровождаемую различными играми, музыкой. Проникновение современных технологий в образовательную практику  открывает новые возможности. 
  Цели использования информационных технологий в непосредственно-образовательной деятельности педагога дополнительного образования:
сделать образование современным (с точки зрения использования технических средств);
приблизить образовательную деятельность к мировосприятию современного ребенка, так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств;
установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между педагогом  и  воспитанником; 
помочь педагогу в возможности эмоционально и образно подать материал.
экономить время как педагога так и ребенка, увеличить плотность образовательной деятельности, обогатить ее новым содержанием. 
 Новизна:
 Использование ИКТ позволяет воспроизводить информацию одновременно в виде :
текста; 
графического изображения; 
звука;
речи;
видео.
 Все это позволяет педагогу дополнительного образования  создавать для детей принципиально новые средства развития ребенка.
  Практика показала, что при использовании ИКТ значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей. Презентация помогает объединить огромное количество демонстрационного материала, освобождая от большого объема бумажных наглядных пособий, таблиц, репродукций, альбомов по искусству, недостающих предметов натурного фонда, аудио и видео аппаратуры. Таким образом, я сделала вывод, что для художественного образования компьютер может служить «сырьем», на основе которого я могу формировать собственные средства обучения, составлять свои презентации, слайд - фильмы, осуществлять свои образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить и усовершенствовать образовательную деятельность.
  Формы работы:
  Из обилия программ, теорий, технологий и методик я отобрала те, которые смогли бы мне помочь создать   интегрированную систему работы, учитывая свои индивидуальные качества и особенности доверенных мне детей.
Вот  некоторые варианты применения ИКТ в образовательном процессе.
Использование ИКТ в работе с детьми:
  Мультимедийное оборудование (создание и демонстрация презентаций, слайдфильмов, видеофрагментов, элементов и приемов графического изображения)
Непосредственно-образовательная деятельность с мультимедийной поддержкой -   компьютером  пользуется педагог в качестве «электронной доски». Он использует готовые  электронные слайды, видео или мультимедиа презентации. Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе образовательной деятельности. Педагог может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников, видеоэкскурсии, видеофрагменты, интерактивные модели, проектируя их на большой экран.   Используя возможности программы PowerPoint, мною были разработаны презентации некоторых тем. Эта программа позволяет полностью собрать все необходимые материалы для урока, а затем продемонстрировать их в нужной последовательности на экране. Такие презентации я широко использую в непосредственно-образовательной деятельности по ознакомлению с жанрами изобразительного искусства, во время знакомства с жизнью художников и их творческим наследием, а также для более подробного знакомства с тем или иным явлением природы, животным и т.д.  Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Следует затронуть и другой аспект. Как бы ни была разработана НОД , многое зависит от того, как педагог подготовится к ней. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон.
  После теоретической части следует  практическая работа детей. В этой части деятельности тоже возможны варианты с использованием ИКТ. Например, педагог рисует на доске, частично загораживая собой, весь процесс изображения и объяснения, что отрицательно влияет на качество подачи материала, возникает множество вопросов. При работе с красками к доске крепится лист бумаги, с помощью красок и кисти показываю приемы рисования. Это тоже неудобно, ведь краска может потечь с вертикальной поверхности. Также, когда педагог отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с детьми. Делаю вывод, что такой метод не эффективен, получается низкий результат. При использовании компьютерной техники можно наглядно и последовательно показать приемы изображения на большом экране. Видно и понятно всем. Воспитанники при этом получают навыки приемов рисования, уверенно повторяют линии, вносят свою фантазию. 
К тому же на экране можно сопоставлять несколько эскизов одновременно, выявить их достоинства и недостатки.
     Интерактивная доска (индивидуальная работа детей, игры, программы творческих мастерских)
Непосредственно-образовательная деятельность с использованием интерактивной доски позволяет превратить образовательный процесс в увлекательную игру. Дети сами становятся ее участниками.  В таком варианте возможны случаи, когда обучающиеся одновременно работают с педагогом, а на определенном этапе переходят к индивидуальной работе на доске по указаниям воспитателя. Предъявление информации на экране  в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, а движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание. Использование таких программ   повышает  креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора,  способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих игр создает дополнительную мотивацию при формировании образовательной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно. Такие игры помогают разнообразить совместную деятельность, сделать ее более насыщенными в эмоциональном плане. Например, после ознакомления с темой «Анималистический жанр в искусстве русских художников» обучающиеся получают задание: изобразить животное с помощью геометрических фигур, используя интерактивную доску. Ребята моделируют фигуры животных, как реалистических, так и из фантастического мира, создавая персонажей различных по пластике, характеру и настроению. Такие занятия проходят редко, но с каким восхищением они воспринимаются ребятами. А педагог экономит массу времени, сил, которые бы потратил на подготовку раздаточного материала, утомительное вырезание фигур из картона.
   Интернет-ресурсы (подборка к занятию наглядно-демонстрационного материала, музыки, игр и т.д., уроки в форме виртуальной экскурсии с выходом во всемирную сеть).
Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета. Поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам возможность найти практически любой материал по вопросам развития и обучения и любые фотографии и иллюстрации для занятий. 
 Также при помощи Интернета, я подбираю музыкальную композицию, соответствующую теме образовательной деятельности.  Это могут быть классические или современные произведения, песни из детских мультфильмов. При помощи программы для обработки видео легко создать собственный клип со сменяющимися под музыку слайдами, подобранными к конкретной теме. На мой взгляд музыкальные образы вносят  гармоничность в художественное воспитание детей. 
Непосредственно-образовательная деятельность с выходом во всемирную сеть         Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой). Если кабинет подключен к сети Интернет, можно предложить провести урок в форме виртуальной экскурсии например по музеям мира. 
Конечно, я соблюдаю элементарные санитарные нормы, касающиеся времени работы дошкольников за компьютером. По требованиям СанПиНа непосредственно-образовательная деятельность с  использованием компьютера предполагает для детей 5лет – 10 минут, для детей 6-7 лет - 15 минут.  При работе детей располагают на расстоянии не ближе 2-3 м и не дальше 5-5,5 м от экрана. Образовательную деятельность с использованием компьютера для детей 5-7 лет следует проводить не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю. На занятиях по ИЗО деятельности я использую ИКТ не более 7-10 мин, с обязательной сменой деятельности и физминуткой. Кроме того, занимаясь подготовкой мультимедийных презентаций, я использую рекомендации психологов о влиянии цвета на познавательную активность детей, о сочетании цветов и их количестве. В конце занятия  провожу гимнастику для глаз.