среда, 14 декабря 2016 г.

ДОО № 115. Организация работы по повышению уровня компьютерной грамотности у педагогов ДОО


Сикович Татьяна Васильевна, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ МО г. Краснодар "Центр- детский сад № 115"
Необходимым условием успешности реализации ООП (П.3.4.2.ФГОСДО) является  сформированность у педагогических работников основных компетенций, необходимых для создания условия развития детей. ИКТ-компетентность является одной из таких компетентностей. ИКТ-компетентность – не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической деятельности, а так же создание собственных электронных образовательных ресурсов.
В понятие базовая ИКТ-компетентность педагога обычно включают:       
формирование положительной мотивации к использованию ИКТ;
наличие представлений о функционировании ПК и возможностях ИКТ;
овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office, Power Point и др.;
использование сети Интернет и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности. Можно выделить следующие виды готовности педагогов к использованию ИКТ:
мотивированный (личностная готовность) ;
операционный (техническая готовность); методический (проектирование и организация педагогического процесса с использованием ИКТ).
Определение уровня ИКТ-компентности педагогов ДОО
  Готовность педагога к инновационной деятельности  в сфере информационно-коммуникативных технологий  является внутренним условием его профессиональной творческой самореализации. Сегодня, когда заработали механизмы внедрения инноваций в ДОО (использование ИК технологий, использование метода проектов, портфолио педагога, современные образовательные программы), педагогическая наука пришла к идее об органичном сосуществовании режимов функционирования и развития традиционного и инновационного обучения. Феномен инновации и творчества превращается в естественную составляющую воспитательно-образовательного  процесса развивающейся образовательной организации.
  Считая данную проблему наиболее актуальной на сегодняшний день, коллектив нашей дошкольной образовательной организации пришел к выводу, что необходимо организовать работу в этом направлении.
  Для выявления уровня информационно-коммуникационной компетентности педагогов мы провели анкетирование, что позволило получить информацию о владении педагогами ДОО ИК - технологиями.      
  Ниже приводим пример  одной из таких анкет.
  По результатам анкетирования, была выделены четыре группы педагогов, характеризующихся разным уровнем принятия значимости ИКТ  в непрерывном повышении педагогической компетентности в зависимости от уровней ИК- компетентности и мотивации применения данных технологий в воспитательно-образовательном процессе.                                                            
    Группа 1 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует).
Причины личной заинтересованности педагога в повышении уровня ИКТ - компетентности:
экономия времени при разработке дидактических материалов;
перенос акцента на презентабельность оформления материалов;
переход на новый уровень педагогического мастерства.                                              
    Группа 2 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – низкая). Педагогам групп 1 и 2 необходимо эффективное повышение мотивации, т. к. открываются возможности личностного и профессионального роста.                                                      
   Группа 3 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высокая) – информационно-коммуникационные  технологии позволяют реализовать индивидуальный стиль образовательной деятельности и личный профессиональный рост, но нет представлений о возможных формах внедрения их в воспитательно-образовательный процесс.                                                                                               
    Группа 4 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая) – существует непосредственная связь между успешностью педагогической деятельности и уровнем ИКТ - компетентности педагога, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры.
     Готовность применять новые технологии в воспитательно-образовательном процессе определило выбор форм управления повышением ИКТ - компетентности. Поскольку группы 1 и 2 отличались скептическим отношением к возможностям ИКТ, то формой управления было выбрано педагогическое и административное воздействие. Педагогам данных групп необходимы непродолжительные по времени и проблемные по содержанию формы повышения квалификации, например мастер-классы по использованию ИКТ в воспитательно-образовательном процессе, общении и самообразовании.
      Для групп 3 и 4 были предложены индивидуальные образовательные стратегии. Критериями сформированности стратегий были определены: осведомленность в области ИКТ, внедрение их в воспитательно-образовательный процесс, эффективность выбора форм самообразования в области ИКТ. Педагогическое управление рассматривалось с позиции содействия и взаимодействия.
Планирование работы по повышению ИК - компетентности с учетом распределения педагогов по группам
  Первый этап подготовки педагогов групп 1, 2 и 3 был ориентирован на изучение средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации. Этот этап связан с формированием ключевой информационной компетентности педагогов. На втором этапе подготовки они освоят способы и приемы использования средств информационных технологий в образовательном процессе.
  Таким образом, для подготовки личности к непрерывному развитию ИКТ - компетентности, необходимо создать новую систему повышения квалификации.
Определены следующие формы работы с педагогами по повышению ИКТ - компетентности:
недели педагогического мастерства;
мастер-классы;
педагогические мастерские и наставничество;
обучающие, тематические семинары;
работа в паре.
    Мастер-классы проводятся с целью обучения педагогов методам и приемам работы с детьми с использованием информационных технологий.
   Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем педагогического творчества.
  Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малопродуктивны в «автономном режиме». Поэтому нужно постоянное взаимодействие «обучающихся» педагогов с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой целью нами используются педагогические мастерские и наставничество.
  Важную роль в повышении теоретического уровня педагогов и совершенствования их информационной компетентности играют обучающие семинары. К проведению семинаров мы подключаем педагогов группы 4, которые дают практические задания «обучающимся» педагогам и отслеживают их выполнение.
  Такой форме, как работа в паре, пару составляют педагог, владеющий информационно-коммуникационными технологиями, и педагог с нулевым уровнем работы на компьютере. Данная форма очень эффективна, т. к., например, педагог группы 4 непосредственно помогает приобрести практические навыки работы на компьютере и отвечает на проблемные вопросы обучающегося.
  Тематические семинары по вопросам информатизации. Организуются с целью более углубленного погружения в тему, совершенствования умений и навыков: «Создание мультимедийных презентаций (Power Point)», «Сеть Интернет», «Подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office».   В помощь педагогам в ДОО создается творческая группа, в задачи которой входят:
обучение созданию и использованию мультимедийных технологий в образовательном процессе;
расширение использования ИКТ в работе с родителями;
создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОО;
организация консультативной поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов.
Программа повышения ИКТ - компетентности педагогов

Сроки
Содержание работы
Группа
педагогов
Microsoft Word
сентябрь
Шрифт, размер
Группа 1
Группа 2
Создание и редактирование текстового документа
Набор и редактирование текстового документа
Абзацные отступы и интервалы
октябрь
Создание и форматирование таблиц
Группа 1
Группа 2
Вставка рисунка
Нумерация страниц. Печать документа
Контрольный семинар
Microsoft Excel
ноябрь
Создание и форматирование таблиц
Группа 3
Группа 4
Создание формулы, использование функций в формулах
Отображение данных на диаграмме
Контрольный семинар
Microsoft Power Point
декабрь
Создание слайда с диаграммой и таблицей
Группа 1
Группа 2
Вставка в слайд рисунков и анимации при демонстрации
Создание управляющих кнопок
Сохранение и подготовка презентации к демонстрации
Контрольный семинар
 Microsoft Power Point
январь
Создание интерактивной игры
Группа 3
Группа 4
Настройка анимации
Добавление эффекта
Пути перемещения
Контрольный семинар
Интерактивная доска
февраль
Основы работы с интерактивной доской
Группа 3
Группа 4
Основные операции
Дополнительные функции
Контрольный семинар
 Интернет
март
Поиск в сети Интернет
Группа 1
Группа 2
Электронная почта
Контрольный семинар
Microsoft Publisher
апрель
Подготовка открытки
Группа 3
Группа 4
Подготовка буклета и печать
Контрольный семинар
Blogger.com
март- май
Создание личного  блога на платформе Blogger.com
Группа 4
Разработка конспектов занятий с использованием ИКТ
май
Итоговый семинар - Разработка конспектов занятий с использованием информационных технологий
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Группа 4

среда, 16 ноября 2016 г.

ДОО № 115. Использование ИКТ в работе по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста


Крутчинская Жанна Евгеньевна, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 115» 
   
Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью.   Ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации. Другими словами, речь – это  многообразная деятельность. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого развития дошкольников. Оно включает  в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической. Дети овладевают родным языком через коммуникативную  деятельность, поэтому, очень важно создавать условия  для общения дошкольников, для выражения своих мыслей.

В своей работе я использую различные формы, методы, приемы и средства для речевого развития, как традиционные, так и  современные образовательные технологии, включая информационные и цифровые образовательные ресурсы, использование которых, это одно из требований, предъявляемых к современному педагогу.
  Информационно- коммуникационные технологии   в процессе совместной коммуникативной деятельности с детьми, я использую  в качестве содержательной развивающей предметно-пространственной  среды,  современного наглядного материала.

Еще Константин  Дмитриевич  Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Но часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? Имеющийся в детском саду наглядный материал на бумажных носителях устаревает. А приобретение нового требует немалых материальных затрат. Изготовление наглядности  своими руками не всегда соответствует необходимым требованиям.
  Необходимость в повышении качества наглядного материала – самая веская причина задуматься об использовании компьютерных технологий. Эти технологии  являются дополнительным набором возможностей в развитии речи воспитанников.
В решении задач  речевого развития  детей дошкольного возраста, воспитателю детского сада приходит на помощь компьютер и программа создания мультимедийной презентации. Эта программа,  содержит текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление, видеофрагменты, анимацию, трехмерную графику. Использование презентационных инструментальных средств позволяет  привнести эффект наглядности в образовательную деятельность, помогает детям усвоить материал быстрее и в полном объеме.
   Конструирование образовательной коммуникативной  деятельности с детьми с использованием ИКТ требует  от педагога соблюдения определенных дидактических принципов, которые  сегодня, в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  наполняется новым содержанием.
  Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Использование  ИКТ  стимулирует познавательную активность детей, тем самым, повышая интерес к образовательной деятельности за счет новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимационных эффектов.
  Принцип научности и  педагогической целесообразности реализуется  в  возможности представлять в мультимедийной форме реалистичные информационные материалы (репродукции картины, фотографии, видеофрагменты, звукозаписи).
  Реализуя принцип доступности,  я  подбираю таким образом  наглядный материал,   чтобы он соответствовал уровню  подготовки детей, их возрастным особенностям.
Принцип систематичности и последовательности обучения состоит в том, что усвоение программного материала идет в определенной системе. Мультимедийные презентации  в ДОО  создаются и подбираются  в соответствии с комплексно-тематическим планом.
   Именно дошкольникам с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие.
Образовательная деятельность с использованием ИКТ является комплексной, так как  она включает   традиционные и компьютерные средства обучения, а также  интеграцию образовательных областей.
Использование в  работе мультимедийных презентаций предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность  работы в целом.
  В своей работе по развитию связной речи, совершенствованию структуры
предложения, формированию умения точно излагать свои мысли, высказываться и рассуждать в форме     небольшого текста-описания или повествования я использую красочные мультимедийные презентации  по рассказам  В. Сутеева, В. Бианки, М. Пришвина.
  Составление описательных рассказов по предметным, сюжетным, пейзажным картинам и натюрморту, представленных в большом формате, позволяет воспитанникам рассмотреть художественное произведение более четко, учит детей правильно понимать содержание, точно передавать сюжет, самостоятельно и целесообразно использовать языковые средства. Для этого в ДОО  подобраны  произведения русских художников классиков  по временам года и сказкам.  Собранный мультимедийный материал широко используется в воспитательно- образовательном процессе.
   Осознавая, как важно учить детей не только видеть то, что изображено на картинке, но и вообразить предыдущие и последующие события, я использую сочинение  небольших сказок по картинкам  с различными сюжетами. Накануне новогоднего праздника во время рассматривания  поздравительных открыток ребятам было предложено придумать по ним сказку. Первые сюжеты появились как отклик на воспринимаемую картинку.
   Аналогичная работа проводится  по темам согласно комплексно-тематическому плану: домашние и дикие животные, мамы и их детеныши, зимние развлечения, морские обитатели и т.д. С помощью мультимедийной презентации, более современно и интересно для детей, можно организовать речевые игры и упражнения на развитие логического мышления и связной речи.
   С целью профилактики зрительного утомления детей после просмотра презентаций я предлагаю детям выполнить комплекс упражнений для глаз. Для большей привлекательности провожу их в игровой форме. Использование электронных физкультминуток для глаз снимает зрительное утомление и повышает настроение.
   Накопленный опыт по работе с ИКТ позволяет сделать вывод что, их  использование  в коммуникативной деятельности позволяет повысить эффективность  работы по развитию речи, оптимизировать образовательный процесс, индивидуализировать обучение детей, а также формирует их успешность, повышает мотивацию, существенно сокращает время усвоения материала, способствует повышению качества образования.